这个假期，一场不期而遇的新冠肺炎疫情让在家上学成为新常态。网络课堂、在线学习成为全国各地教师和孩子们打开新学期的统一方式。

学生本就是互联网世界的原住民，对于秉持“网络就是生活”观念的他们来说，在线课堂，就是回到他们的那个视觉文化的世界。一时间，电脑和手机合理合法地成了他们最亲密的学习与娱乐工具，不可否认，充沛的触网时间，也让许多学生有机会接触到丰富多样的视频课程，而那些适应他们特点、符合学习规律、满足他们需求的课程一下子就抓住了他们。

与此同时，对老师们尤其是年龄偏大的老师来讲，适应新的教学方式并不一件容易的事，甚至用“战战兢兢”“如履薄冰”这样的词汇也不为过。不少教师要花数倍于平时的时间准备一节课才能勉强应对。即便如此，仓促上阵的老师们与那些对网课早就驾轻就熟的线上培训机构的年轻老师来说还是逊色不少。但无论如何，相信十几天的线上教学的经历会深刻影响老师的教育理念和教学方式，甚至有些老师找到了新的教学路径。可以想象，广大一线教师的参与，将会在未来真正推动线上教学。

1、在线教学面临的三大挑战

虽然在线教学与移动学习、翻转课堂等早已成为网络热词，国内开展信息技术与教学融合的学校也已有许多，但信息技术与教学相融合的在线教学一直面临着现实的挑战。

挑战之一：教学实践并非迫切需要

恩格斯说过：“社会上一旦有技术的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进”。但是，当前中小学普遍采用的接受式教学对新技术没有强烈需要，对“应试”技术娴熟的老师即使不使用任何技术都能在传统教学中应对自如。大家期待的 “未来已来” 的令人心动的图景始终未能出现在生机勃勃的普通中小学校园，以至于美国著名的新闻和媒体经营大亨鲁伯特.默多克不无遗憾地说道“我们的学校是科技革命风暴没能席卷的最后一个角落”，美国联邦教育部部长邓肯甚至再次提及那个著名的“乔布斯之问”：为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？教育像一台一百年前一样老旧的留声机那样，依旧是一位教师拿着粉笔和课本，在一个黑板面前教着一群孩子。

信息技术在中小学校面临窘境。针对在线教学遭遇的尴尬，邓肯给出的理由也是“教育没有发生结构性的改变”。

挑战之二：在线教学在解决教育最核心的情感问题方面遭遇困难。

有研究者认为，融洽的师生关系是有效教学的前提。脑科学研究也告诉我们，在人类接受学校教育阶段，离不开师生交往和生生交往，在教学中，情绪促进认知，师生面对面的交流是学习最重要的内容，而线上教学即使有师生之间的互动，但这种单向的互动和大家在一个紧密的时空全方位交流完全不可同日而语。

在信息技术进军中小学教育的过程中，技术在一定范围的滥用已经引起了人们的警惕，在一些学校，老师们将学生的考试分数、每个孩子做题时间都进行统计排序，这种只看数据而没有看到活生生的人的做法因失去了育人的意义而遭到非议，这也给信息技术与教学的融合增加了现实的阻力。

挑战之三：电子产品是一把双刃剑，业已形成的弊端不容小觑

手机等电子产品影响的不仅是未成年的孩子，它给成人世界带来的消极影响同样不容小觑，学习10分钟刷抖音2小时的成人大有人在。而小学生和初中生自制力差，极易受诱惑和干扰，移动设备给学生提供了随时随地学习的方便，但设备在学生手中，也给学生提供了随时随地不学习的方便。美国的在线教育顾问Andrew Miller教授曾这样评价在美国方兴未艾的翻转课堂——“如果你不是一个好教师，翻转课堂不会真正确保有更好的学习成效。”最好的教育可以依赖最先进的技术，也可以依靠一本书，一块黑板，一支粉笔。

信息化和大数据已经改变了人们的工作、生活和交流方式，改变了商业运营模式，也改变了知识生产方式。教育的目的就是帮助孩子适应未来社会的要求，而培养孩子的信息素养，让孩子在浩如烟海的信息中筛选信息、分析和应用信息，就是教育的应有之义。不管老师愿意不愿意，人们既无法完全回避在线教学，甚至也无法拒绝在线教学对学校教学的冲击。

2、在线教育要直面四大问题

在线教学是依托信息技术对不特定的多数学生在线进行的授课活动，当然，对老师来说，在线教学毕竟也是一种教学，只不过是无法直接和学生面对面交流，经过摸索，教师还是可以逐步适应这种教学组织形式的。而随着教学实践中广大一线教师的参与，将会推动线上教学的不断发展。笔者认为线上教学发展须直面以下问题。

问题之一：在线教学的时长和形式。

有研究表明，成人的注意力仅仅能高度集中20分钟左右。学习时长过长、教学方式单一、不注意休息和锻炼，这些都是在线教学效率不高的现实原因。这次疫情期间，多地规定在线课程时长不超过20分钟就不失为一种实事求是、遵循规律的做法。高中毕业班复习阶段如果确实需要整块学习的内容过多，则需把一节课分成不同的阶段，使学生精力得到调剂。

在线上教学中，形式多样、互动性强的课堂深受学生欢迎。老师可以提前几分钟进入课堂，与学生交流互动，进行课前预热，而教师每讲完一个知识点，都可以通过耳麦询问学生有没有问题，在课堂上还可以让学生在留言区即时发送消息提出自己的问题，遇到学生特别感兴趣的问题，还可以实行抢麦互动，在练习环节，学生还可以针对不会的题目及时拍照上传。如果老师非常熟悉信息技术手段并能在教学中自如使用，可以大大调动学生的积极性，一段时间下来，学生疲劳了，也可以带入一些小游戏，既缓解学生的疲劳，又能活跃课堂气氛。

问题之二：教师的个性和教学风格。

同样的教学内容，不同的老师讲授，学生的感受可能会大相径庭，即使教师讲授的是集体备课下完全一致的内容，这应该引起全体教育者的反思。在线教学因为和学生相隔着一块屏幕，教师再也无法随时监控学生的学习状态，因此，这种形式就要求教师更具独特的教学风格和鲜明的个性，在某种程度上，教师风格和个性甚至可以成为学生“粘连”在课堂最重要的因素。

人本主义教育家罗杰斯充分肯定教师的教学风格对教学效果的作用，他说“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度”。他强调“教师在教学中要对经验开放，保持生活充实，信任自己的肌体，有自由感和创造性”，这样才会“使学生发现自我，成为自己，塑造个性，优化发展”。

在线教学中，教师的个性特色是一种极其重要的教育资源，有着更大的教育影响力，直接影响教育成效，甚至锻造着学生未来的个性和人格。为适应在线教学需要，面对网络上风格各异、学生喜闻乐见的老师，教师可以博采众长，努力形成和自己气质特点相适应教学风格，这样的老师，本身就是一本多姿多彩的教科书，一如自号为“苦水”的文化名人顾随先生，学生赞他 “有时站在讲台上，一语不发，就是一首无言的诗”。

问题之三：让教学变得“有意义”。

脑神经科学家迈克尔.斯卡丹通过其所做的脑神经科学实验表明，只有在确认某件事值得学习后，大脑的某一区域才能被激活。这就告诉我们必须要努力挖掘事物的意义，才能让学生专注于学习，进而提高教学效果。找出事物间的关联是发掘意义的基本手段，碎片化学习是信息化社会的重要特点，在线教学因受条件的限制，更容易进行点状教学，这就更易导致学生在学习中割裂知识间的联系，将整体的知识碎片化，从而影响学生从整体上感知事物进而无法真正理解事物的意义而游离于课堂。

在线教学的老师，应该积极改变这种状况，在教学中努力借助信息技术工具，以流程图、演变图，矩阵图、概念图、步骤示意图等简明扼要的图示的方式帮助学生从整体入手，“先见森林，再见树木”，建立知识之间的连接，将知识结构化，进而帮助学生将新知建构进自己的知识网络。

问题之四：教学要富有挑战性。

不少人因担心学生负担过重丧失学习兴趣，而在教学中不断降低教学要求，特别是在线教学，他们因担心学生专注力不高更易游离，故而在线教学中出现了单纯为迎合学生趣味而将教学娱乐化、简单化的倾向，以为这样就能让学生愿意固守在课堂上。殊不知，课堂教学的目标就是为了帮助学生通过学习使自己的认识水平和思维能力不断得以提升，这正是教师的专业性和优势之所在。如果学生在课堂上知识和能力得不到提高，思维得不到拓展，情感得不到陶冶，学生最终会远离这样的教学。因此，真正的教学，形式和方法可能不同，但最终都应该是有逻辑性、有高度、有深度的，唯此，才能不断吸引学生有信心、有力量、有毅力接力人类认识和实践的步伐不断前进。

疫情终将过去，新技术对教育的冲击无法避免，线下与线上教学的融合迎来了新的机遇，但也面临着不小的挑战。未来已来，协同合作，教育才能拥抱未来！（张恒柱）