学生在经历了较长时间的居家学习后，心理情感状态、生活学习节奏等都发生了较大改变。其中，学习方式和认知方式的改变，对返校后的学习影响需要引起足够关注。学生居家学习期间，老师组织学生进行小组合作学习、线上集体研讨学习、自选课程学习，学生的学习方式发生了深刻转变。另外，由于在线学习资源具有开放性、丰富性特点，也有助于学生进行个性化学习。可见，居家学习虽是应急状态下被迫采取的学习方式，但其对教学方式的改变和学习方式的改变是巨大的。当学生重返校园，学校教育要利用好线上教学给教学方式转型带来的积极改变，重构有利于学生学习的教育环境。要尊重教育规律，坚守学生视角，对学校原有的课程教学作出适当改变，帮助学生尽快适应居家学习后的校园学习生活。

在学生状态调整上做出改变，让学生的居家学习和学校学习衔接起来。非毕业班年级可将学生的学习划分为两个阶段，即适应调整阶段和新授课学习阶段。适应调整阶段的主要任务是心理状态调整、学习适应调整和教学方案制定。在此基础上，要对学生居家学习质量进行评估，通过必要的基础性测试，让居家学习小组提供学习报告等方式促进学生总结反思，让学生恢复积极的学习状态。要重视毕业年级学生的心理状态调整，教师要和学生一起制订明晰的复习计划，以增加学生学习的目标性。

在课程内容安排上做出改变，提升学生的学习热情。针对疫情期间学生学习动力不足、学习分化严重等情况，对学校课程进行重新设计。将学习内容进行跨学科的课程统整，创设问题情境，让学生与真实世界建立联系，激发学生的学习动机。如疫情期间社会的运行包括社会治理、工业生产、交通运输等多个领域。高中的教学可以让学生把学习内容与疫情防控及国家治理各个环节的运行建立有机联系，让他们懂得分数以外学习的意义和价值，增强学习内在动力。

在教学组织方式上做出改变，让学生的学习样态丰富起来。充分发挥线上学习的优势，探索线下教学为主、线上教学为辅的混合教学模式。在教学组织上，线下学习要增加学生研讨，师生、生生互动机会，给予学生合作学习充足的时间和空间。可以采用教师集中讲授和学习资源个性化推送相结合的方式，进行课程供给。基础性的必备知识在课上集中学习，根据学生学力差异开发微课程供学生线上学习。学生进行线上、线下混合式学习，将真正打破学习的时间和空间限制，师生关系，学生与学生的关系都将发生深刻改变。未来需要建立超越课堂空间和组织形式的学生学习共同体，目标共享、合作探究、对话协商成为学生常态化的学习样态。与此相适应，学生要有更多自主支配时间，教师要形成分工合作的教研文化，学校要建立相应的评价保障机制。

教育要适应时代为学生学习做出改变，这种改变不仅仅着眼于学生返校后线上线下教学的衔接，更是学校面向未来对教学进行革命性重构的积极行动。（马维林）