——记临海市中等职业技术学校“一三五”教师专业发展模式
教师，作为教育发展的首要资源，素来都是学校发展的核心环节。
在太阳集团城娱8722职业教育“由大向强”迈进，发展重点转为质量提升的关键时期，各地职业院校为太阳集团城娱8722“双师型”师资队伍建设的探索与实践提供了一个个鲜活的典型案例。这其中，临海市中等职业技术学校以“名校”建设为契机，实施人才兴校战略，精准施策、精心育人，创新了培养路径更加科学、培养层次更加完整、内涵建设更加丰富的“一三五”教师专业发展模式，打造了一支结构合理、教学和实践能力强、整体素质高的“双师型”教师队伍。
通过对临海市中等职业技术学校“一三五”教师专业发展模式的“样本解剖”，为职业院校“双师型”队伍建设整体提升提供可借鉴可推广的典范。
“一”
顶层设计，制定一个系统规划
“科学培养人才，用好用活人才，根本的一条就是要建立一套充满活力与竞争力的人才发展体制机制。”临海市中等职业技术学校校长孙汝福说。
在此理念指引下，学校从“职业认同、专业知识与技能、专业视野”3个维度出发，科学制定一个系统化的教师5年专业发展规划，按照“新秀、骨干、准名师”的“三级人才”梯次培养，并建立对应的教师成长培育机制。
针对入校2年以下的青年教师，制定“新秀”培养计划。聚焦教师专业长远发展，为每位教师定制个性化带教方案和专业发展规划，建立新老教师“一对一”全程跟踪辅导机制，提供名师引领、系统培养、专业发展的机会，增强其探索创新意识，激发其潜能，助推其更快成长为优秀教师。
针对入校2—5年的教师，制定“骨干”培养计划。采取“个性+共性”培育形式，强化专业知识与技能培养，鼓励教师发展个人专长。根据专业发展情况，分阶段组织教师参加省内外培训学习，到名校挂职研修，前往企业轮岗实践，了解并掌握先进的教育理论、教育思想、教学方法和教学手段，把握相关专业领域新的动态。围绕专业建设、课程改革、现代学徒制实施等主要工作业务，组建专门的学习研究团队，开展系列化共研共学活动，为将“骨干”教师培养成学校建设发展的中坚力量奠定基础。鼓励教师参与竞赛，实现“以赛促学、以赛促教”，完善教师专业技能、教学能力竞赛的激励和保障机制。
针对入校5—10年的优秀教师，制定“准名师”培养计划。强化人才培养上的“高精尖”属性，拓宽教师的专业学习和研究视野。以“课题导航、主题推进、案例展示、专家引领、同伴互助、双网研修”为总体思路，建立健全专业研修机制。一方面，建立“结对帮扶”的专业支持机制、“专题研修”的教研组长培养机制、研训奖评机制等促进教师研修的保障；另一方面，建立任务驱动全员参与机制、项目带动智慧共享机制等促进教师参与落地的研修，全面提升教师的教育科研能力，引领学校的教学创新。
“三”
协同创新，构建三个中坚力量教师专业发展共同体
学校通过名师工作室共同体、教师专业发展校际共同体、教师专业发展校企共同体的构建，促进了人才的贯通培养，通过开展团队研修、协同创新、项目合作，不断提升教师的实践能力、科研教研能力和研究协作能力。三个共同体是学校发展的中流砥柱，三个共同体握掌成拳聚合力，推动学校可持续发展。
学校立足钭海平名师工作室（省级）、朱耕深名师工作室（省级）、蒋凤君名师工作室（市级），打造跨专业、跨学科、跨领域的名师工作室共同体，并在此基础上形成校内教师专业成长共同体，实行“个体创新、集体研讨、成果孵化”三位一体的教师专业发展模式。充分依托校内常规教育教学活动，通过随堂听课、课堂诊断、教学研讨和案例分析，解决课程教学中遇到的实际问题，提升教师课堂教学能力和育人综合能力。同时以工作室为单位制定个性化、有针对性的带教方案、成长发展规划和带教活动计划，实施精准培养，促进其不断成长。
学校积极与浙江师范大学、浙江农业商贸职业学院等职业院校建立教师专业发展校际共同体，实现资源库内的教学课件、微课视频、各类试题等的共享。发挥学校名师和“准名师”的团队力量，组织常态化教学交流，互派教师挂职学习，开展“提升教师教学能力”“教师专业实践能力”“教师知识共享制度”等活动，有效促进共同体内部各学校在教学管理、师资培养等方面的共同提升。
此外，学校立足多元化校企合作平台，构建教师专业发展校企共同体，积极组织学校教师进入企业轮训，引进企业大师、技术能手入校成立工作室，为教师提升专业技术能力、拓宽专业学习视野提供广阔平台。支持教师与企业、行业专家一同制定人才培养模式、开发专业课程、参与产品及技术研发，服务学校的专业发展和人才培育工作。鼓励专业教师参加行业协会，担任职务，搭建行业与职业教育互相促进、协调发展的平台，使教师对专业发展的认知能紧跟行业企业发展的步伐，及时了解行业动态、发展方向，及时引进新知识、新技术，使学校的专业设置、教学内容精准对接市场需求。
“五”
整体提升，搭建五大面向全体教师的专业成长平台
学校充分整合校内外优质资源，搭建面向全体教师的“培训、实践、科研、竞赛、智慧”五大成长平台，实现多维度培育。五大平台的搭建，极大激发了教师的积极性和创造性，形成了人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好局面。
学校搭建培训平台，坚持集中与分散相结合、培训与教学教研相结合、培训与远程教育相结合，强化校长负责、奖惩激励、学分管理、经费保障、跟踪督导5项制度，开展分层分类模块化的校本培训。
学校搭建实践平台，开展校企双向实践交流工程，邀请行业大师，开展“拜师学艺”活动，建立“企业导师库”，拓宽教师拜师选择。
学校搭建科研平台，组建教科研指导中心，邀请高职院校退休专家担任常驻讲师，邀请本地教研部门负责人担任客座讲师，落实常态化教科研辅导机制，制定《教育科研课题管理办法》，把教育科研明确规范为每位教师的基本教育教学工作任务。
学校搭建竞赛平台，依托教师专业成长共同体为参赛教师提供所需的专业指导，同时利用名师工作室平台为教师拓宽外出学习渠道，实现以赛促教、以赛促学。
学校搭建智慧平台，利用学校网络平台、名师网络工作室以及其他信息化手段，将信息化教学作为校本培训的主要内容之一，要求名师工作室、教师专业成长共同体充分利用信息技术创新教学模式，分层次提升教师智慧化教学水平。
教师专业发展“一三五”模式的构建，形成了一个从上至下、从内到外、从点到面的立体化师资培育网络，实现了对教师培养机制的创新以及对学校教师培育的全类型、全阶段、全方位覆盖，为中职学校实现精准化、个性化、全员化的师资培育提供了学习、借鉴模板。此案例被评为2019年浙江省职业教育改革典型案例。
现如今，独具特色的“一三五”模式建设使得学校人才红利竞相释放，人才动力竞相迸发，推动学校高质量发展阔步向前。（王丽英 郑业芳）