高职院校专业课程思政建设从哪里切入，这是高职院校必须认真思考的课题。牵强附会的“贴标签”、生拉硬扯的“瞎拼装”、生搬硬套的“两张皮”、不着边际的“乱挂钩”，不能有效达到专业课程思政建设的目的。立足职业教育实际，从专业核心素养和劳动精神切入，打造专业课程思政建设“价值链”，是高职院校的较好选择。

专业核心素养是专业从业人员的必备品格和关键能力，是学生适应用人单位需要、实现职业生涯持续发展不可缺失的支撑。不同的专业具有不同的核心素养，如烹饪专业的卫生、健康、营养，会计专业的诚信、精细、规范等。专业核心素养是专业从业人员应具备的素养、素质的核心，是专业知识、专业技能的立基之本，是专业课程教学设计的逻辑线和内容的发散原点。

劳动精神是劳动知识、劳动技能的凝练，是劳动情感的升华，是所有学校教育不可缺失的重要内容，对以工作体系为基本导向的高职院校来说尤为重要。高职院校的专业课大都聚焦专业知识、专业技能，而专业知识是劳动实践的理论概括，专业技能是劳动实践的具体方式，以诚实、进取、开拓、拼搏、奉献为主要内容的劳动精神则是劳动实践的灵魂，专业知识、专业技能都是劳动精神的具体展现。

从专业核心素养和劳动精神切入，进行高职院校专业课程思政建设，一能使课程思政建设自然融入专业课程教学。从高素质专业人才培养实践来看，专业核心素养是专业课程教学内容之魂，是专业知识、专业能力得以建立的基石；劳动精神更是劳动知识、劳动技能的立基之本。以专业核心素养和劳动精神为切口，寓价值塑造于专业知识传授、专业技能学习之中，集育德育才于一体，不唐突、不生硬，如盐入水、浑然一体。二能有效吸引学生注意力，使学生在潜移默化中认同和接受科学价值观、人生观、世界观。从专业内容生成的专业核心素养，从劳动知识和劳动技能凝练的劳动精神，都是学生最为了解、最为熟悉的意识体，容易引发学习者思想、情感上的共鸣，达到显性教育与隐性教育融为一体的良好教育效果。三能有效提升课程思政质量。决定课程思政质量的关键因素不是教师的教学组织、教学管理，而是学生在认知基础上的认同、接受，进而主动效仿、积极实践。专业核心素养是专业知识、专业技能的骨架，劳动精神是劳动知识、劳动技能的支撑，由此切入，引领学生在专业知识、专业技能的学习中，深切体悟其间蕴含的人生哲理，能有效提升课程思政建设质量。

从专业核心素养、劳动精神教育切入专业课程思政建设，须做好七项准备工作。

一要做好学校专业课程思政建设的顶层设计。要从培养新时代合格社会主义建设者和接班人的目标出发，围绕全面提高人才培养能力，以“整体设计、联动推进，学校引领、教师主体，深度融合、持续发力，人人参与、课课育人”为原则，确立学校专业课程思政建设的工作思路。

二要以立德树人、全面发展为原则，做好专业核心素养提炼工作。依据专业岗位特质、产业发展需要、现代化发展要求，提炼专业从业人员必备的最基本、最根本的专业核心素养，并做好宣传、解读工作。

三要从实际出发，深入挖掘专业课程的不同课程特点和思维模式，梳理专业课程的知识模块和知识点，根据专业课程的课程特点、思维模式，知识模块和知识点的特质，布局专业核心素养和劳动精神教育的内容、方法，精准滴灌，融价值塑造于知识传授、能力培养之中。

四要加强专题培训，提升教师开展课程思政建设的意识和能力，引导任课教师深入挖掘专业课程思政元素，精准把握专业课程教学中素质与知识、能力融合的交汇点，根据不同专业、不同课程的特点嵌入相应的专业核心素养和劳动精神，将课程思政育人落实、落小、落细。

五要加强理论研究，积极探索专业课程思政建设的目标、内容、模式和路径，提炼专业课程思政建设重点、难点、切点，总结课程思政建设的新成果、新经验、新模式。

六要建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制，强化教师专业课程思政建设的内生动力。尝试从课程目标、教学大纲、教案课件、课堂授课、教学研讨、实验实训等环节，系统评价专业课程思政建设质量，引导教师自觉探索专业课程思政建设规律，自觉将专业课程教学与思政铸魂育人结合起来，主动思考，积极实践，提高专业课程思政整体质量。

七要做好专业课程思政建设的组织实施和条件保障工作，研制深入推进专业课程思政的建设制度，建立专业课程思政的规范和教学标准，提供专业课程思政建设的配套经费，将专业课程思政建设列入党风廉政建设责任制内容，引领学校领导身体力行，激励任课教师真诚投入。（周俊 全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会副主任委员，江苏旅游职业学院研究员）