教育部2010年制定的《中等职业学校设置标准》规定，中等职业学校应当具备基本的办学规模。其中，学校学历教育在校生数应在1200人以上，专任教师一般不少于60人，师生比达到1：20，专任教师学历应达到国家有关规定。

按照这一规定，部分中职学校的师生比已达标或高于这一比例，但在现实中，不少中职学校仍普遍感到力不从心，缺教师。

中职学校师资紧缺，缺的是专业教师。

对一所职业学校而言，学生职业能力的高低是决定和影响学校办学质量的“源头”，而影响这一“源头”少不了的是教师。中职学校的任务是培养技术技能型人才，专业建设是其发展的根本，而专业教师又是中职学校的灵魂。

近年来，随着学校办学规模扩大，中职专业教师不足的短板日益明显。受传统办学因素影响，中职学校文化课教师多，专业课教师少；老教师多，青年教师少；理论课教师多，实训课教师少。中职学校专业优不优，强不强，应当说主要体现在专业教师的师资力量上。同时，随着新技术的出现、市场人才需求结构的变化，可以说专业建设是中职学校急需解决的重大课题。中职学校要适应市场变化，不断调整、更新、优化专业，打造骨干、重点、特色、优质专业，从而推动中职教育高质量、优质发展，增强中职吸引力，进而培养更多高素质技术技能型人才。

办好专业，打造优质专业，人才是关键。然而，在师生比已达标或高于1：20的情况下，中职学校其实是很难以再招收进优秀的专业教师，即使少量招进来后受待遇及各方面因素的影响留下来的又不多。由于专业教师的紧缺，相当一部分中职学校，传统的优势专业难以保留，新的专业又建立不起来。

中职教学既要让学生学会动脑，更要学会动手。培养高素质技术技能型人才，实训教学是重头戏。实训教学是最能体现职业教育类型教育特点的。教育部相关规定要求“实践性教学学时原则上占总学时数的50%以上”。但必须正视的是，实训教师短缺也是一些中职学校的软肋。由于缺乏实训教师，中职学校有的专业课实训被缩水，有的专业课实训聘请企业、行业师傅来指导，但聘请兼职教师的薪资待遇又无法得到有效保障和妥善解决，极大影响了实训效果和质量。

作为县域内中职学校，其承担的职能除了中职学历教育外，还要承担其他职能，如，职业技能培训、鉴定，特种行业上岗培训、专业技术人员继续教育、农村劳动力培训、电大、社区教育、老年大学，等等。这些工作任务并没有涵盖在1:20师生比范畴之中，编办部门也没有专门为此向中职学校下达编制数，而完成这些工作又必须占用中职学校的人力资源。

可见，中职学校缺教师，教师总体数量上不足，结构上不合理，专业层次上不高。职教师资匮乏，影响中职教育的发展。国家规定中职学校师生比1:20，它是中职学校的基线要求，但随着时代的发展和职业教育改革深入推进，这一标准并非一成不变。深化职教改革，提升中职教育质量，理当跳出固有的模式和思维。从中职学校专业建设、引进人才角度而言，应当对中职学校1:20的师生比进行调整和改革，可以按班级、按专业、按课程，按照职业教育的特点等方面进行改革，并且形成动态调整机制，确保将人才引得进、留得住、用得上，有效破解中职师资短缺难题，助推中职学校发展。（葛昌明）