高职院校专业建设由专业转向专业群，是专业设置数量达到一定规模后适应产业转型升级、优化学校专业结构、变革基层教学组织的结果。如何组建专业群，组建专业群应遵循怎样的组群逻辑，成为高职院校探索专业群建设的核心问题，在院校实践中出现了以院建群和以群建院两种典型模式，两者均是基于学校现有的专业格局，借助二级学院这一教学单位开展专业群的组织、建设与管理。本文从静态和动态的视角分析两种模式的内涵及主要内容。

（一）以院建群模式

所谓的以院建群，是指高职院校以现有二级学院内设置的专业组建专业群，专业之间的关系相对松散，根据专业群的发展需要新增或淘汰专业，不打破学校现有的二级学院架构，不跨二级学院组群。组群专业以二级学院为统领，在二级学院的组织下开展专业群的建设。从静态的视角分析，以院建群可视为二级学院内设置的专业是合理的，在对应产业（链）或岗位（群）方面是科学的，专业设置是科学论证的结果，各专业经过较长时间的建设形成了稳定的专业基础，将有关专业设置在同一个二级学院是最优的选择。二级学院现有的机构设置、人事安排、师资配备等能够适应专业群的发展需要，从二级学院领导班子、二级学院院办到专业教研室、课程组是组织适应的结果，能够完成组织设定的管理目标和各项功能的发挥。从动态的视角分析，专业群的组群专业是动态变化的，可以根据区域或行业对某类人才的需要调整组群专业，在不考虑学科及专业大类的情况下新增专业，进一步优化组群专业之间的关系，同时可以根据发展需要撤销不适应的专业，通过专业调整完成组群专业之间关系的优化。二级学院的管理在现有的制度安排和一定时间尺度内也是动态变化的，高职院校根据专业群的发展需要调整二级学院领导班子和基层教学组织。

（二）以群建院模式

所谓的以群建院，是指高职院校以产业（链）或岗位（群）对专业人才培养的需要组建专业群，组群专业不考虑专业目前所在的二级学院，组群专业之间有更紧密的关系，各专业的定位是以专业群的定位为前提和基础，在群功能的基础上设定自身的发展目标，强调专业群对二级学院的影响。从静态的视角分析，专业和专业群在组织、建设和发展过程中是存在区别的，由设置合理的专业组建成的专业群不一定是合理的，专业是部分、专业群是整体，专业影响专业群但不决定专业群，专业群对组群专业的影响是全面而深刻的。遵循产业（链）或岗位（群）对人才需求，高职院校组建跨二级学院的专业群是优化学校专业布局、整合教学资源、加快品牌建设的必然选择，二级学院是服务专业发展的，专业群功能的发挥则是二级学院开展基层治理的主要内容。从动态的视角分析，专业建设与产业发展之间的匹配是两者供需利益协调的过程，行业企业、专兼教师、家长学生都是专业群的利益相关者，单一专业在适应发展、抵抗风险、资源开发等方面是难以适应产业转型升级下新业态对专业的诉求，需要基于某种逻辑，以群的方式动态整合相关专业，在不新增或淘汰专业的情况下实现专业之间的最优化，动态调整基层教学组织进而完善专业布局。以专业群为基点，调整人、财、物、信息等资源的配置，平衡各利益相关者对专业发展的诉求，二级学院内部的人事安排、部门设置均以专业群的发展和功能发挥为出发点。（王玉龙 刘晓）