——访湖州职业技术学院党委委员、副院长陆勤丰

问：全省职业教育大会提出，要健全完善“纵向贯通、横向融通”发展体系，深入推进职业教育长学制改革。这其中，中高职一体化人才培养改革作为优化浙江现代职业教育体系和推进高地建设的重要标志性成果，尤为令人关注。湖州职业技术学院如何推动此项改革？

答：为提升中高职贯通人才培养质量，湖州职业技术学院主动面向市场，坚持开门办学，以服务湖州主导产业为重点，形成“中职—高职—企业”一体化人才培养平台，以及共同制订人才培养方案、共同构建课程体系、共同建设共享型教学资源平台、共同开展教学过程管理等“一平台、四共同”的中高职一体校企协同人才培养模式，实现了中高职人才培养目标、人才培养标准、课程体系及教学过程的有机衔接。

问：在中高职一体化人才培养体系下，如何形成多方合力，搭建起中职学校、高职学校、行业企业三方产教融合协同育人的平台？

答：高职学校是区域中高职一体化培养改革的牵头者。我们聚焦湖州市“4210”产业体系，成立了建筑业、新能源汽车、智能制造、智能电梯、物流与信息、商务贸易、旅游业、文化创意等专业（群）产教融合联盟。每个联盟都由我校中高职贯通培养的专业牵头，核心成员包括中高职贯通培养的中职学校、产业主管部门、行业龙头企业和行业协会。建立联盟定期会议协商机制，推动联盟各成员单位形成命运共同体。

例如，我校与长兴县职业技术教育中心学校共建长兴县现代制造业职业教育联盟，并开展中高职一体化现代学徒人才培养实践，与长兴天能集团共建工匠学院，创新高技能人才培养模式，与长兴吉利开展现代学徒制人才培养，联盟每年定向为长兴县企业输送人才200人以上，助推长兴县产业转型升级。

问：在中高职一体化人才培养体系下，如何围绕高规格培养、高质量就业等要求制订人才培养方案？

答：我们依托专业（群）产教融合联盟，整合高职学校、中职学校、行业龙头企业资源，共同开展人才需求调研，研究中高职人才培养定位，共同制订中高职一体化人才培养方案，统筹安排教学计划、课程选择、实训实习、考核评价等各环节。对接专业职业标准，将中职与高职阶段的职业技能考核内容与要点融入衔接课程教学内容，将各级职业技能证书有机整合；贯通班学生在中、高职学习阶段的生产实习和顶岗实习均安排在联盟内的成员企业单位完成，实现职业院校人才培养与企业之间的零距离对接；形成联盟内毕业证与就业准入证的对接机制，实现中高职培养目标的有机融合。各中高职一体化专业建立三级对接模式，即任课教师之间、班主任之间、专业负责人之间的沟通机制，解决教学管理中遇到的问题，有效保障教学质量。

问：如何安排好五年制培养模式下的课程体系设计，妥善处理好学和用之间的关系，提升人才培养的综合素质和技术技能规格？

答：这需要中职学校、高职学校、企业三方根据岗位需求，加强统筹规划，以整体设计、分段递进的思路共同构建以职业能力为本位的五年一贯制课程体系。

五年一贯制课程体系由公共基础课程、职业基础课程、职业技能课程和“‘1+X’证书”对应课程等四个模块组成。

公共基础课程按照国家教育主管部门的规定要求，贯通中高职全过程。

职业基础课程以专业群共同的知识和技能为基础构建，将高职的基础课程下沉，在中职阶段全部完成。这样不仅避免了中、高职课程内容的简单重复，提高课程教学的有效性，而且更利于在较短的时间内培养技术技能人才。

职业技能课程按照合作龙头企业（典型企业）核心岗位的工作要求，体现中高职承接与延续的关系，基于工作任务和职业能力分段设置，将职业技能训练贯穿整个培养过程。中职阶段的职业技能课程主要培养学生具有职业等级初级、中级证书要求的综合能力，高职阶段的职业技能课程主要培养学生具有职业等级高级证书要求的综合能力和一定的创新能力。

此外，我们还将“1+X”证书考试内容融入课程体系，中职阶段以获得职业等级初级证书为目标，高职阶段以获得职业等级中、高级证书为首要任务。

问：如何做好协同，建设好适用于中高职一体化人才培养的教学资源平台？

答：在我校，由中高职贯通培养的二级学院项目组牵头，会同中职学校、行业协会、合作企业组建四方教师团队，共同制定专业课程标准，共同研发和编写一体化课程教材，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容。

充分发挥高职学校专业的学科、技术优势，与各数字资源平台合作，联合中职学校、典型企业共同开发建设优质数字化教学资源，共同建设在线精品课程。同时加强数字化教学资源的实践应用，向中高职衔接班开放，实施线上线下混合式教学模式，采用项目化教学方法，优化教学设计，科学组织课程内容，打通学生信息反馈通道，根据反映的问题、建议，持续完善资源建设，确保教学资源的质量，深化教学改革，真正做到资源共享、课堂共管，有效解决中职学校资源匮乏难题。（汪恒）