职业教育，从其技能性、应用性的人才培养目标来说，其实是一种行动力的供给过程。简言之，职业教育的成果验证方式，就是看受教育者在职场环境中，能否顺利完成被分配的任务，能否高质量实现预定的技能性工作目标。坦率地说，职业教育社会地位弱化状态的改善缓慢，并不完全是社会所谓的“偏见”造成的，而是其人才输出的效能，无法满足用人单位的需求形成的结果。

对于用人单位来说，任何教育层次的毕业生，进入预设的岗位后都是劳动者，也就是“干活的人”。而对于职业教育的毕业生，用人单位一般都会安排其从事有具体执行目标要求的工作内容，把“看得见的活”做对做好，就是检查其职场行动力的标准。所谓“看得见的活”，就是要求他们“眼前有活”，高质量地完成已经存在的工作指令；同时，也要做好工作内容的延伸预判和高效执行，即所谓的“眼中出活”。从“眼前有活”到“眼中出活”，一个劳动者工作效果的效益最大化目标就能够得到体现。

从职业教育的维度观察，雷锋无疑是一位优秀的行动力专家。作为一名在军营里成长成才的士兵，除了将自己的本职工作——汽车驾驶员做好，他还能够不断地为自己“开发工作”找活做。看到炊事班缺人手，他自告奋勇到伙房帮厨；看到有人随手扔掉报废的螺丝钉、破布头，他一一拾起来放进节约箱；在外出差，看到身边的群众有困难，他总是一声不响地援手相助。在我们看来，雷锋就是一个眼里最有活的人。这种“眼中出活”，在其高尚的道德人品因素之外，彰显出其作为一个职业工作者应有的职业品格。

因此，引导学生在岗位工作中形成“眼中有活”的优秀职场习惯，对于提升职业院校的人才培养质量，提振职业教育的社会形象，具有非常重要的价值，“眼前有活”“眼中出活”应成为职业教育的一门必修课。

一方面，学校在日常的专业教学实践中，要有充分的设计，预留足够的任务活动延伸空间，引导学生从当前的工作任务出发，为下一步的工作场景做好内容的思考与设定，包括与自身各工作关联的内容，与他人协同提高工作效率的工作步骤，以及为同事分忧解难的服务事项等，并为“正在完成的任务”和“将要完成的任务”之间做好有效链接，保障学生能够形成连续性的工作能力，锻炼其未来在职场环境中的协同能力和服务意识。这些能力，恰恰也正是用人单位所欢迎的。

另一方面，学校应与行业企业单位开展全面合作，邀请其岗位工作骨干深入校园，就专业相关的职场具体工作领域内容，向学生进行深入介绍，并联合学校的专业教师开发相关的培训材料，引导学生适应工作内容，学会如何开发工作相关内容，在未来的工作中始终可以把握主动权，既能够高效完成现有的工作，又能够主动把任务进行合理化延伸和扩充，为自己所服务的企业单位带来可观的收益，还间接地增强自己的职业能力厚度，从而为未来的发展提供更多的空间。（朱小峰）