2022年，教育部发布《太阳集团城娱8722关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，同时发布《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》（以下简称《标准》），这是国家层面出台的首个统一认定标准，为省级层面制定“双师型”教师标准提供了依据，有利于促进学校制定与实施校本级的“双师型”教师标准，有利于促进“双师型”教师分层分类管理和教师专业发展。
一、《标准》的价值取向与政策导向
1.落实立德树人根本任务
职业教育是类型教育的一种，肩负着为社会培养高素质技术技能人才的重要使命。近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，对高职教师提出了更高的要求。高职教师要落实立德树人根本任务，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，做到工学结合、知行合一、德技并修。
2.强调师德师风第一标准
高职教师要具备良好的思想政治素质和师德素养，自觉践行社会主义核心价值观，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，为人师表，关爱学生。
3.突出理论教学和实践教学能力
职业教育以就业为逻辑起点，要坚持面向市场、服务发展和促进就业的办学导向，培养紧密对接岗位需求的复合型技术技能人才，服务技术型社会建设。当前，高职教师仍然存在重科研轻教学、重理论轻实践的现象，急需提高实践教学能力。
4.注重教学改革和专业建设实绩
对“双师型”教师的评价，要以人才培养质量为导向，坚决破除“五唯”，重点考察教师在专业建设、课程建设、教材建设、实践教学改革和指导学生方面的贡献，突出专业建设实绩。
二、“双师型”教师教学素养内涵
“双师型”教师的教学素养是指具有从事高职教育所需要的知识、技能和能力，能够实施以学为中心的有效教学。从表征上看，需要理论和实践“两种经历”、教师资格证和职业资格证“两种证书”；从本质上看，需要具有理论教学和实践教学“两种能力”。因为职业教育具有跨界性、综合性和融合性特征，“双师型”教师更要具备融合能力、综合能力、双向能力。
1.价值教育与技术教育的融合能力
“双师型”教师要具备扎实的专业理论知识和实践能力，遵循高职教育教学规律和学生学习规律，有效开展理论教学、指导学生实习和实训。“双师型”教师还要能够挖掘理论教学和实践教学的育人元素，丰富课程思政资源，进行精心的设计和采取有效的教学方法，在技术技能教育过程中落实课程思政，将课程思政和技术技能教育有机融合。
2.理实教学与专业建设的综合能力
专业是高职院校人才培养的基本单元，课程是专业内涵建设的核心，课堂教学是课程实施的主阵地。“双师型”教师首先要具备较强的教学设计能力、组织与实施能力、学业评价能力。能够合理选择教材和教学资源，基于工作过程导向设计教学过程、选择教学方法、创设教学情境，将讲授的内容与学生的学情结合起来；对学生的学业进行正确评价，将结果评价、过程评价、增值评价和综合评价结合起来。其次要具备较强的专业建设能力和课程建设能力，能够根据区域经济和社会发展的需要调整专业设置，改革人才培养方案，进行课程开发和课程资源建设。
3.服务企业与反哺教学的双向能力
产教融合、校企合作是发展职业教育的根本路径，也是培养师资队伍的重要途径。“双师型”教师通过下企业挂职、帮助企业解决生产难题，在技术研发和技术服务中提高实践能力，提升服务企业能力。同时，“双师型”教师要具有较强的实践反哺教学的能力，能将企业实践转化为教学实践，将新技术、新工艺、新规范融入教学。
三、“双师型”教师教学素养发展路径
1.健全培训体系，打造全生命周期培训链
面对社会环境的变化和高职教育的快速发展，高职院校需要不断提升“双师型”教师的理论水平和实践能力。建立健全教师职前培养、入职培训和在职研修体系，基于教师的年龄、职称、专业特点和职业发展阶段，打造教师职业生涯全生命周期培训链。要建好教师发展中心，制定明确的培训目标、培训学时和考核要求，促进“双师型”教师教学素养发展。创新培训形式，通过专家讲座、结构化研讨、探究学习等多种形式提高“双师型”教师培养成效。
2.打造结构化教学团队，铸牢传帮带整体发展链
“双师型”教师的个体成长要与团队建设相结合。针对个体成长的教学理论学习，课堂教学设计、组织与实施，职业资格证考取、教学研究论文撰写等，教师有较强的自我提升动力，但是专业建设、课程建设、教材建设、指导学生实践和技能竞赛等需要团队协作，因此要充分发挥团队对教师教学素养的促进作用。
3.加强项目和平台建设，聚力教学素养发展支撑链
系统设计与构建项目和平台，以项目为载体、平台为依托，提升“双师型”教师教学能力。一是围绕教学改革、教学研究、课程建设和专业建设，设计一批项目。开展项目实践，校企合作进行课程资源建设，编写活页式、工作手册式、融媒体教材。开展项目研究，撰写教学案例和教研论文，加强经验交流和研讨，促进实践经验提升和理论升华。二是实施科教融汇，搭建科研平台，将科研与教师的专业发展和教学能力提升相结合。通过平台建设，实施有组织的科学研究、技术研发和技术服务，不断提升教师的实践能力和反哺教学的能力。三是构建学校与园区一体化平台，为教师实践提供零距离的平台。四是搭建竞技平台，开展教学能力比武，激发教师内生发展动力。抓住课堂教学主阵地，以教学能力比赛为牵引，构建院级、校级、省级、国家级教学参赛团队。通过教学比赛，推动教师教学综合素质、专业化水平和教学创新能力的全面提升。
4.抓实教研活动，强化教学素养提升教研链
构建学校、二级学院和专业（群）三级教研活动机制，形成各级联动、专业互融、人人参与的浓厚教研文化氛围。学校定期举办教学论坛，开展教学工作交流；二级学院承办主题教学论坛活动，提升教师教学水平，加强教育政策学习、理论学习和研究，形成专业融合、互通互融的教学教研氛围；各专业（群）围绕教学热点策划活动议题、合理制订活动方案、精心组织活动、认真总结反思，解决专业发展中存在的重点、难点问题。通过分级构建，形成新教师说课堂、骨干教师说课程、专业（群）主任说专业（群）、技能大师说竞赛的教研活动实践链。（浙江工贸职业技术学院 夏正超）